【正文】将多媒体技术融入小学数学的教学课堂，让学生身临其境，更好地理解数学问题以及构建数学模型，这对教学效果是一个极大的改善。但如果采用多媒体教学，学生可以马上领悟到问题的精髓，得到一个直观深刻的印象。关于运用多媒体技术的优势，我将从以下角度论述。
　　一、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
　　用多媒体教学，把数学的知识性、游戏性和互动性容为一体，将声音、图像、动画融为一体进入数学课堂，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的激发了学生学习数学的兴趣。例如，在教学“两步计算的应用题”时，由于教材上的例题比较远离学生的实际生 活，我就对教材进行了改编，利用多媒体把教学过程设计为“今天我当家”的主题活动，把教学的重点和难点分别设计在四个活动中，学生通过和“小明”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“设计购物方案”，较好地掌握了两步计算应用题的解题方法。通过这样的设计，使学生把日常生活与自己的学习内容紧密的联系了起来，在这样轻松、愉快的氛围中学习，不需要老师过多的说教，学生就可以掌握所学知识，既减轻了教师的负担，又提高了学生的学习兴趣。
　　二、利用多媒体教学，发展学生的思维能力
　　数学学科的特点是逻辑严密、抽象思维，教学过程不仅仅是知识的传授过程，更重要的是思维能力的培养过程。借助多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图象动起来，更加具体的反映数学的思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。例如一道思考题：“一座大桥长2400米，一列火车通过大桥时每分行900米，从车头开上桥到车尾离开桥共需要３分，这列火车长多少米？”学生解答时有困难，我借助多媒体这个伙伴作模拟实验，在声响提示下火车开始移动，并以车头为准在所行路程上改变色彩，当车尾离开桥面时，再次声响提示，火车停止，学生从动画演示中，不难看出火车所行的路程就是桥长和火车长的总和，从而列出求“火车长多少米”的算式：900×3－2400＝300(米)
　　三、巧用多媒体手段重在学生开阔视野  培养其建构自学能力
　　巧用多媒体可以将多姿多彩的生活情境带入课堂使学生跳出课本内容的局限性，拓宽学生的知识面，从而开阔视野，发散思维。同时教师的角色应从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从“中心”走向“边缘”，教者引导学生利用各种信息资源主动建构知识，打开学生的思路，培养学生的自学能力。例如，在教《年、月、日》时，通过教师的直接讲授也许可以让学生“成功”地掌握什么是大小月，平年闰年的判断方法，二月是 28 天或者 29 天等知识点，但实践证明：这样的的教学既不利于知识的建构、保持和迁移，也不利于学生思维的发展，“成功”只是表面的。在信息技术整合于课程的大背景下，教师可以用电脑上的万年历让学生自主探索平年、闰年，大小月的规律，与科学课中的公转、自转相联系，让学生了解知识的来源。让学生上网查相关资料：为什么人们对年月日是这样划分的？日历是如何在实践中形成的？让学生明白这一知识是如何引进的以及人们对此的探索和思考。
　　四、善用多媒体技术渗透方法 启发创新
　　恰当运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，通过生动有趣的画面，引导学生找出事物间的联系和区别，促进学生思维火花的迸发，开放教学空间，注重学法指导，从而培养学生的探究意识和创新精神。例如：在教学“圆的面积”一课时，可运用多媒体动画效果，将圆面分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形。平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形。并通过鲜艳的色彩和具有动感的闪烁，让学生看到这个近似的长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，然后引导学生思考，如何利用长方形的面积公式，来推出圆的面积公式。至此，教师还可以在尊重教材的基础上，又不唯于教材，而是优于教材，引导学生继续思考：除课本上拼成的形状外，这若干个相等的小扇形还可以拼成什么图形？指导学生利用手中的学具，进行操作、探索，让学生经过动手操作、讨论研究后，自己发现：还可以把圆通过剪拼转化成已学过的三角形、平行四边形、梯形等，并且都能由相关的面积公式推导出圆的面积公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。此时学生已沉浸在胜利的喜悦之中，可教师没有就此罢休，而是继续设问："把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作、推导？"这一提问把学生的探索兴趣推向了一个新的高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，引导学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，此时学生的思维已提高到一个新台阶。不仅使学生掌握了知识，而且使学生敢于摆脱课本的束缚，培养了学生的创新意识。