【正文】在高考数学复习的各个阶段，对单元检测、专题测试和各种模拟考试试题进行评讲的课都是主要的、重要的课型之一。提高复习评讲课的效益对数学复习质量起着决定性的作用，而正确认识复习评讲课是前提，从细节入手抓好落实是关键。而很多教师的评讲课往往是机械对答案，讲解法.目标不明确，重点不突出，学生很少有机会参与或独立完成一个解决的问题，削弱了学生的独立思考和解决的能力.下面介绍我对复习评讲课的认识及我在数学复习评讲课中从细节入手抓落实的做法。
　　一、 试卷讲评课中存在的问题
　　1.逐一讲评无重点
　　表现为教师在试卷讲评时按试题的先后顺序逐题讲解， 平均使用精力与时间，即使大多数学生做得对的容易题、 简单题也进行讲评， 这样做浪费了学生时间，削弱了学生学习的兴奋感，结果是教师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。
　　2.就题论题不拓展
        表现在讲评时教师把重点放在错题应怎样解答上，对试题的背景、变化、与其他试题的联系讲评少， 易使学生对解题的本质规律认识不足，不利于数学知识与方法的迁移。
　　3.方法唯一不开放
　　数学试题的解答方法往往是不唯一的，如解答选择题时可以用排除法也可以用直接解法，对解答题也往往因为解答者考虑问题的角度不同而呈现不同的思路与方法。有的教师在讲评试卷时多按照自己的思路与方法进行讲解，对其他思路和方法特别是学生答卷中的创新解法置之不理，这样，束缚了学生的思维发展， 进而挫伤了学生的学习积极性。
　　4.一讲到底不互动
　　表现为试卷讲评时有些教师因为教学时间紧而采用纯粹讲、学生被动接受的教学方式，讲评成了教师的“独角戏”，学生成了知识的 “容器”，讲评前教师对学生的解答不作任何的分析，只是把自己的解题步骤演示给学生看，这种填鸭式的讲评因为缺少学生的主动参与而使课堂气氛沉闷，学生思维受到压抑，以至“错题一错再错”。
　　二 、 改进试卷讲评课的策略
　　1.抓住讲评的最佳时机
　　有些教师为了及时反馈考试的信息，往往是考试完毕就及时完成试卷批阅工作，第二天上课把试卷发给学生就开始盲目的讲评试卷，这样的结果只能是就题论题，就事论事。而且有些学生做错的题目并不一定不会，通过自己的思考、领悟很快就能弄明白，无需老师讲评。因此，教师在发下试卷后应留给学生一定的时间，让他们去思考、更正，但是这时间不能太长，要在学生还处于思维的活跃兴奋期，对自己的解题思路解题方法还很清晰的时候进行讲评，这样才能达到立竿见影的效果。
　　2.做好试卷及学生考试成绩的分析
　　试卷讲评课教师首先要认真的分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些数学能力。教师只有经过充分的课前准备，将学生答卷情况做好记录，从客观上分析试卷，并且做好统计工作。比如统计基础题、常规题、提高题及他们的得分率，试题所包含的知识点，哪些是考查同一知识点或同一思维能力的；统计班级平均分、及格率及各分数段的人数；统计每题的得分率、同一错误率，做错的具体同学是谁等情况。通过统计，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教和学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
　　3.精心备课，认真上课
　　（一） 备内容
　　古人云：“工欲善其事、必先利其器”。课前备课一定要认真，讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中找到自己在前一阶段学习中存在的缺陷，以便更好的为以后的学习指明方向。所以试卷讲评课讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些教师都要做到心中有数，切忌面面俱到，逐题讲评。
　　（二）备方法
　　有的讲评课只求把答案告诉学生，学生知其然而不知其所以然。如果这样不注重解题思路的分析和答题方法的引导，就会导致学生重复犯错误。其实任何一道精心设计的数学试题，均蕴涵了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透、适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格。因此方法是关键，发展学生思维是核心。
　　4.搭建平台， 以错纠错让学生主动参与 新课程理念提倡学生的个性发展，这就必须让学生主动参与到教学中来 。
        考试是学生独立思考的过程 ，他们容易形成个人的观点。 因此讲评课上，教师要搭建好平台 ，让学生展示自己的观点 ，并在各种观点的碰撞中提高学生的能力。 学生展示的不一定要是正确的解题思路 ，可以是错误的思路 ，也可以是各种假设 。学生的自我辨析和找错可使学生从错误解法中寻找出自己认知的误区 ，从而避免同类错误再犯 。比较典型酌题目，教师可以请解答得比较出色的学生讲一讲他是如何思考的，以此为其他同学进行思维示范。 比较典型的错误， 教师可以请出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的， 以了解他出现错 误的原因 ，也有利于其他同学纠正自己思维上的误差 。对于学生认识比较模糊的问题 ，教师有必要引导学生展开进一步的讨论或辩论 ， 让他们在讨论 、 辩论中积累解题经验 、 掌握解题技巧 、增强思维能力。  
　　5.注重反馈 ，突出巩固性 
　　讲评课结束后 ， 教师必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿。 这是讲评课的延伸 ， 也是保证讲评课教学效果的必要环节 。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上 ，并把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说 明 ，并给出相应的正确解答 。订正后的试卷不能一扔了之 ，也不能由学生保管 ，教师应 把订正后的试卷收齐 ，仔细检查 ，并妥善管理 。这样不但可以检查、督促学生及时订正试卷，了解学生的订正情况 ，而且可以保证试卷不会遗失 ，待到复习时 ，教师再把试卷发给学生 ，让学生重做红笔订正的题目，从而使学生的复习有针对性 ，避免机械重复，提高复习效率。同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题 ，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，以达到矫正、巩固的目的。