【正文】创设情境是让学生活起来、构建开放而有活力的语文课堂的方法之一，创设恰当的教学情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，使其把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。下面是就情境教学在语文课堂教学中的作用谈谈我的一些看法：
　　一、有效的情境教学方法
　　首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
　　其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
　　二、让学生得到美的熏陶
　　《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教六年级下册《夹竹桃》的第五自然段时，我引导学生朗读这一段，并提出两个问题进行阅读对话：月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？作者幻想到了什么？在学生自读自悟中，启发学生一边读一边展开想象。在这样的阅读想象中，月光下夹竹桃的美就潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。夸美纽斯也曾经说过：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”所以教师在教学时应创设情境，充分调动学生的感官去感受美。如《海底世界》一文，用优美的语言描绘了神秘海底的景色奇异和物产丰富，给学生留下了很深刻的印象。教学时，我先让学生通读课文，找出过渡句，并围绕着过渡句展开讨论。由此，学生初步感受到了海底的景色奇异和物产丰富。接着，我让学生在和着优美的音乐欣赏课文录像美美地读书，在读中受到美好的思想熏陶。
　　三、强调学生的观察能力
　　作文在许多孩子的心里一直是件望而却步的事，作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就可以激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境，使学生消除畏惧的心理，自由快乐地写作文。六年级下册《习作4》中，习作要求记一次实验经过和结果，而农村小学的学生根本都没有做过实验，这次习作对学生来说没有素材可写。而我在教《习作4》时，带来了一包樟脑球，分成十个小组，并发给各小组樟脑球，带他们来到操场，提出要求后，同学们很高兴地去做实验，并且观察得很仔细。经同学们这么仔细观察，回到教室，他们不仅有了浓厚的写作欲望，而且写出来的文章详细具体。
　　四、有效调动学生的学习兴趣
　　人们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是积极探究某种事物或者进行某种活动的心理倾向，一旦引发了浓厚的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，就会学得更加主动、有效。创设适当的情境能够使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对教学内容的理解。
　　在教五年级下册的《大江保卫战》一课时，我先在大屏幕上展现抗洪救灾惊心动魄的场面录像让学生观看，在感官、视官的作用下，学生的精神高度地集中起来了，此时此刻他们很想知道课文是怎样描述的，自然而然地就进入学习课文的状态中。又如教六年级下册《长江之歌》时，我先用音乐创设情境，播放歌曲《长江之歌》，把学生带入课文描写的景物之中，动听的音乐和诗情画意般的语言激发起学生的兴趣和求知欲，陶冶了学生幼小的心灵。接着再运用投影直观地展现出滚滚长江的景象，拓宽学生的视野，培养其思维能力，使之对课文内容理解透彻，记忆深刻。
　　五、引导学生提出质疑
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师不但要充分利用教材内容创设情境，巧设悬念，激起学生的认识冲突，唤醒学生的积极思维和探索的积极心向，促使学生积极思维、主动探索。更重要的是教师要引导学生从无疑处生疑，培养学生质疑的良好习惯和问题意识。如教《夹竹桃》时，在初读课文时，我问：“课文中哪些段写了夹竹桃的韧性，同学们纷纷说出是第四自然段，但有几个学生说出还有第三自然段，同学们对于这个问题争持不下。此时，我创设问题情境，引发学生质疑：“谁能就此提出问题？”学生A马上说出自己心中的疑问：“第三自然段描写了院子里的许多花，却没有夹竹桃花，这与夹竹桃有什么联系？”学生B说：“老师，第三自然段是不是作者写走题了？”接着，我让学生分组讨论，经过一番争辩后，学生终于明白了作者写作的目的是通过反面衬托出夹竹桃的韧性。又如教学《地震中的父与子》时，我引导学生根据课题自主质疑，学生的问题即出现，学生A：地震中有许多父与子，为什么单单只写这对父与子？学生B：父与子发生了一件什么事？接着引导学生带着问题初读课文，读文后，进行交流。可见，教师在教学过程中，想法设法创设学生质疑的情境，让学生自己去发现问题，可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探索新知的欲望，很好地训练了思维能力和口头表达能力。
　　综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。